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  • 建构主义学习环境下中等职业学校英语课堂教学探析

  • 来源:本站原创 时间:2019-06-18 19:09 关注:
  • 论文关键词:建构主义中等职业英语课堂教学

    建构主义学习环境下中等职业学校英语课堂教学探析

    论文:本文分析了建构主义学习理论,认为在职业英语课堂教学中,学生应该成为教学设计的中心,注重语境化的创造,促进学生的协作学习,培养学生的自主学习能力。

    随着中国改革开放的不断深入和全球经济一体化的加强,英语越来越成为对外交流的语言工具。在中等职业学校,传统的英语课堂教学存在诸多不足,已不能满足社会发展的要求。因此,实施素质教育,改革中等职业学校英语课堂教学势在必行。要改变教师的教学理念,促进教师在课堂教学中的角色转换,引导学生主动学习,实现学生学习风格的转变。课堂教学改革的第一个方向。

    建构主义也可以被翻译为结构主义。它最早的提议者可以追溯到瑞士的j.piaget。他是认知发展领域最有影响力的心理学家之一。他建立在儿童认知发展基础上的学校被称为日内瓦学校。建构主义认为,学习不是教师向学生传授知识,而是学生自我建构知识,教师不能提出统一的建构。学习是学习者基于原始知识和经验积极构建新知识的过程。

    建构主义学习环境下中等职业学校英语课堂教学探析

    建构主义者在教师的指导下倡导鲲学习,学生是学习的主体,是知识意义的积极建构者,其中教师扮演着帮助和推动的角色。教师提供各种学习资源,在课堂教学中提供鲲线索,组织学生学习,而不是在传统教学中灌输教师的知识。为此,笔者结合中等职业学校的英语课堂教学,探讨了如何在建构主义学习理论的背景下开展中等职业学校的英语课堂教学。

    1鲲学生2如何从教学设计的角度学习

    在传统的英语课堂教学中,教师在设计教学时通常包括以下步骤和内容。首先,根据教学大纲确定教学目标,即学生学习后应达到的成绩,教学内容根据教学目标确定。然后,将教学内容细分为若干知识单元,设计教学顺序和教学方法。传统教学有很多优点,如可操作性强,学生的基础知识相对扎实,但也有一个很大的共同点。:以教师为中心,只强调教师的“教学”,而忽视学生的“学习”。学生参与教学活动的机会很小,而且大部分时间都被动地接受。学生的主动性不易发挥,不利于创新人才的成长。因此,教师应该放弃以“教学”为中心的所有教学设计,而应该从学生的“如何学习”着眼于教学设计。建立以学生为中心,充分利用学生主动的鲲的积极性和主动性,最终达到使学生有效实现当前知识含义的目的。?2.通过场景创作,激发学生的学习兴趣

    建构主义学习理论认为,知识不是通过教师教学获得的,而是学习者在某种情况下,在他人(教师和学习伙伴)的帮助下获得,以及通过意义建构获得必要的学习材料。因此,在课堂教学中,教师应调动各种教学要素,努力创造接近现实生活的真实学习主题鲲的学习场景,激发学生的学习兴趣和积极性,使他们能够积极学习。借助多煤信息技术和网络技术,可以集成声音鲲文本鲲图像鲲视频等各种元素,为学生提供生动的鲲生动有趣的学习情境,提高学生的学习兴趣,促进学生的积极性。参加教学活动。在学生熟悉相关句型后,他们将使用powerpoint来播放学校周围学生经常光顾的地方,如wal-martsupermarket,thebankfchina,xinghuabookstore等,这样学生就可以成为一组2人。人们,他们将指导方向,指导方向,练习对话,并解释每个小组将要求几对同学代表小组参加英语会话比赛。通过这种方式,利用多媒体技术创造学生在日常生活中经常遇到的交流情境,缩短了课堂教学与现实生活之间的距离,并为学生提供了利用句型进行交流的机会,使他们能够提高在实际的英语活动中。英语沟通技巧。 3.积极引导学生参与“促进学生”协作学习的学习

    建构主义认为,学习者与周围环境的相互作用在理解学习内容(即知识意义的构建)中起着关键作用。这是建构主义的核心概念之一。学生在老师的指导和指导下一起讨论和交流,共同建立学习小组,成为会员。在这样一个群体中,对各种理论进行了共同的批判性调查,以查看鲲的信念和假设,进行协商和辩论。通过这样一个协作学习环境,学习者群体(包括教师和每个学生)的思维和智慧可以由整个群体共享,也就是说,整个学习小组可以完成学到的知识的意义建构,而不是一个他们或者一些学生完成意义建构。因此,在课堂教学中,要注意学生的积极参与和协作学习。根据教学内容创建学习场景,创建鲲 Harmony鲲的轻松学习氛围,或用问题要求学生进行协作和讨论,大胆提问,解决问题,共同探索和共同启发意义。例如,在教授第一卷unitix的课程时,学生可以分成几组。老师问两个问题: whatdopeoplepollutetheearth?和whatshouldwedotocarecareoftheearth ?,鼓励学生讨论并找到各种解决方案。在整个教学活动中,教师不仅调动了个别学生的积极性,而且促进了鲲小组成员之间的合作。合作学习鲲师生互动是学生共同解决问题鲲的有效途径。学生在小组工作中学习,学习变得更加愉快,这刺激了学习的兴趣并提高了学习效率。?4鲲发挥学生的主动性,培养学生的自学能力。建构主义认为,知识不是通过教师获得的,而是学习者在某种情况下,即社会和文化背景下,在教师和学习伙伴的帮助和合作下获得的。使用必要的学习材料,通过意义建构手段获得。因此,在课堂教学中,教师应突破传统的课堂教学,满堂红,填补教学模式,但应营造出轻松的学习氛围鲲,创造有趣的鲲生动场景,并为学生提供各种信息资源鲲的背景知识。鲲与学习主题相关的各种教材,通过观察鲲经验鲲查询等主动学习方法,充分发挥学习潜能,形成有效的学习策略,提高自主学习能力。利用多媒体信息技术和网络技术为学生提供信息和背景知识,可以有效促进学生的认知发展,促进学生的自主探究。例如,在教授第三课停止腐蚀时,利用多媒体技术减少土壤侵蚀造成的耕地数量,土壤侵蚀,洪水灾害,以及泥石流和沙尘暴等重大灾害的发生鲲图片鲲文字到向学生展示课件,同时,学到的新知识隐含在一个或几个问题中,引导学生分析鲲讨论并找出停止腐蚀的方法。因此,利用多煤信息技术作为英语教学的认知工具和知识载体,扩大学生的知识和学习视野,激发学生的主动性,培养学生的自学能力,符合建构主义学习相关理论。


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